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高中歷史教學中的案例教學法

2019-04-03 05:38:58 讀天下2019年11期

摘要:高中歷史教學中,采用案例進行歷史教學,可以激發學生學習歷史的積極性,引發學生產生問題,促進學生思考,為學生探究學習、體驗學習創造機會,有助于學生情感、態度、價值觀的養成。

關鍵詞:歷史;案例;資源;熱點;典型性

案例教學法,即通過真實發生的具體事情為載體,在教學的過程當中注重教師與學生們之間的互動與交流,進而有效地培養學生們的獨立思考與邏輯思維能力,并且教學以解決歷史問題為目的。案例教學法應用于日常的課堂教學,不僅可以有效擴展學生的學習視野,同時有效豐富了課堂教學內容,為高效課堂教學活動的構建奠定了扎實的物質基礎。

一、 以鄉土歷史資源作為生活案例

學校所在地的農村歷史資源以文字(編年史、文學資源)或非文字(紀念館、博物館)的形式存在。學生可以有條件地收集、觀看和觸摸材料,這些農村歷史資源也與學生的生活息息相關。教師可以使用這些農村歷史資源生活案例在課堂上讓學生覺得歷史知識接近自己的生命,同時刺激學生對歷史學習的興趣,加深他們對歷史知識的記憶,真正實現歷史的育人功能和人文教育功能。

因此,教師可以在講述教材的知識點時,以家鄉的歷史來讓學生體會到歷史知識的滄桑和厚重。如在講授抗日戰爭的內容時,教師可以結合學生所在地的情況,以當地在抗日戰爭中的英勇事跡作為教學案例,如可以用多媒體教學技術,播放南寧的“昆侖關”戰役的紀念碑,并向學生講述1939年12月18日,中日雙方在這里打了著名的“昆侖關之戰”,中國軍隊在杜聿明的率領下,英勇抗戰,終于獲得了戰斗的勝利。同時可以要求學生講述父輩中所發生的抗日戰爭的故事。通過這種鄉土資源的案例講述方式,學生理解了歷史與自己的生活是密切聯系的,從而提高了對歷史學科的興趣。

二、 充分做好課前預習

在課堂教學中,學生的預習也占有重要的地位。如果學生課前對書本一無所知,他們在教學過程中會感到很困惑。因此,在每次案例教學前,筆者都會根據案例的中心問題布置預習作業,讓學生熟悉案例的相關知識。同時整理收集課外素材和資料,為案例找到相應的知識點,并進行相應的梳理。在學習期間,筆者要求學生做好預習的準備工作。主要目的是使學生在課堂教學中少走彎路,更牢固地吸收和掌握核心知識點。作者在備課的時候做了一個提綱,通過簡單的方法把書中的重點知識點變成問題。現代教育中的教師不應該是知識點的灌輸者。許多人把老師比作園丁,把學生比作幼苗。如果倒了很多水,我們都知道水會通過花盆的通風口流失,幼苗會因為澆水過多而枯萎。因此,知識傳授的問題在于精確性,而不是數量。通過學生的預習,學生可以對教材有一定程度的了解,而重點和難點可以分組討論。

三、 以社會熱點作為生活案例

社會生活中所發生的重大事情是社會熱點。教師在課堂上把歷史知識與社會熱點緊密相結合,能促進歷史知識貼近生活、與社會現實相聯系,避免歷史與現實互相脫離的缺陷,使歷史學科充滿生機和活力。同時,大多數高中生都處在青春期,在知識增長的階段,因此求知欲望強烈,關注的知識范圍和視野比較廣闊。大到國際國內所發生的一切時事,微小到本地方以及校園所發生的小事情,都是令學生所感興趣的。教師在課堂教學中以社會熱點為生活案例來展開教學,在拓展學生知識面的同時,也激發了學生對歷史學科的興趣,使歷史與現實之結合,達到了歷史學科的教育目的。

在講授“物質生活與習俗的變遷”這一節課時,教師可以根據廣西的變化來講述物質生活水平的提高和文化風俗的變化。如廣西與東盟的經濟合作,推動了廣西首府南寧城市翻天覆地的變化,同時也推動了廣西經濟的發展和人民物質生活水平的提高。目前廣西修建了高鐵,不僅帶來了交通的便利,加強了廣西與外界的聯系,對經濟發展和人民生活水平的提高也是大有裨益的。教師也可以讓學生舉出人們風俗習慣變化的例子,如有些學生回答原先喜歡吃中餐,現在也喜歡上了西餐和韓國料理、日本壽司,以及泰國菜等;有些學生說受韓劇的影響,也喜歡穿韓式的寬松衣服。教師通過社會熱點的教學案例,引導學生運用歷史知識去觀察和分析社會生活現象,成功達到了歷史教育的目的。

四、 積極組織課堂總結

在案例教學結束后,可以利用課堂剩余時間進行總結與點評。教師對學生在討論過程中所出現的一些問題要進行及時的指導、糾正,避免學生一步錯、步步錯。接下來讓學生選出代表進行課堂觀點闡述,教師進行總結。筆者在進行本課中的案例教學時,便采取了這一措施。在學生進行討論前,先提出疑問:榮氏兄弟靠辦面粉廠起家,因為沒有送禮拉攏關系,被當地士紳所抵制,而兩江總督劉坤一下了八道批示力保面粉廠。當時劉坤一這么做是為了什么?實業的創立對我國有什么樣的影響?通過這些問題的提出,學生們討論得熱火朝天,每個人都踴躍發言,產生了很好的教學效果。

五、 針對典型性選擇案例

在案例選擇中,選取的案例既要生動形象,具有趣味性,又應該是歷史發展規律的呈現。因此,案例的準確選擇是對教師的一大挑戰和考驗。教師要具備敏銳的眼光和淵博的學識,在繁多的資料中尋覓出切合教學需求的典型真實的案例材料。比如說,在講解第一次鴉片戰爭時,為了讓學生對此進行更為深層次的了解,筆者對案例材料進行了精心挑選,以制作精良博得好評的紀錄片和已經得到考據證明的史實資料進行案例教學。針對典型性的案例能夠為教學的高效做出一定的貢獻。

總之,案例教學在高中歷史教學中的運用,使得學生在課堂中回歸到主體地位。教師為學生精心設計案例,引導學生運用自身的知識儲備對其進行分析、討論、研究,乃至最后進行規律的總結和歸納。在這樣的教學過程中,教師從始至終都只是扮演著組織者和鼓勵者的角色,而學生則在自身的學習活動中不斷獲得綜合素質的提升,實現素質教育的最終目標。

參考文獻:

[1]郭清.高中歷史史料教學案例分析[D].濟南:山東師范大學,2014.

[2]張健.高中歷史閱讀能力的培養案例研究[J].科教文匯(中旬刊),2014(6).

作者簡介:

向仁蓮,重慶市,重慶市石柱中學校。

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