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初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

2019-04-03 05:38:58 讀天下2019年11期

摘要:英語課程教育一直以來是學校教學的重點,同時也是學生學習的重點。對于初中階段的英語學習來說,英語的學習已經開始有一個階梯上的難度了,很多學生對于在初中階段的英語學習觀念還沒有轉變過來,從而導致了學生在英語上分層的現象存在,因此,本文將立足于初中英語課堂教學現狀的基礎上,對初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用展開討論。

關鍵詞:初中英語;閱讀教學;分層教學;應用

初中階段的學習,可以說是學生學習生涯中,承上啟下的階段。特別是對于三門基礎學科來說,既要承接小學階段的知識,又要讓學生對于新知識有所涉獵,有所發展。英語作為三大基礎學科之一,自然也是如此。在初中階段的英語教學中,許多英語教師都能夠希望幫助學生做好這一承上啟下的教學階段。可是在實際的教學中卻往往容易事與愿違,因為很多英語教師在進行課堂教學的時候,經常采用的都是統一教學的方式,雖然說這種方式能夠方便教師的教學和管理,但是對于學生而言,不同學生之間的英語學習水平是有差距的,所以就需要教師根據不同學生之間的基礎狀況,從而做出適合學生發展的教學設計,這樣才能夠說達到促進學生發展的目的。因此,本文將結合仁愛版初中英語教材,對初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用進行探討。

一、 對教學目標進行分層

在初中英語課堂教學中,教師最為主要的責任,就促進學生的發展。但是在傳統的課堂教學中,因為教師都是采用的大班整體教學的方式,統一對學生進行授課,這樣一來就沒有考慮到,學生在對于英語課程上的學習,是有差異性的。換句話說,就是不同學生之間對于英語課程的接受能力是不一樣的,所以教師不能用一個統一的標準進行課堂的教學。因而,教師在進行教學設計的時候,就要考慮到這一點,在立足大的教學目標的前提下,根據學生之間不同的狀況,去設計小的教學目標,達到教學目標的分層。

以仁愛版初中英語教材為例,教師在教授《Unit 3 English Around the World》的時候,這節課程的教學目標是:第一通過課程的學習,讓學生能夠掌握基本的單詞和短語;第二通過對文段的學習和對話的訓練,讓學生能夠“I cant wait to fly there!”“Youll have a good chance to practice English there.”等一些有用的表達句式;第三讓學生能夠掌握本單元的語法知識——被動語態,重點講解一下“English is spoken as the main language in America.”“It is also widely used throughout the world now.”。根據這樣的教學目標,教師在進行課程的設計的時候,一定要從本班級學生的角度出發,針對那些學習基礎比較好的學生,教師在進行課堂教學的時候,可以要求他們重點理解本單元的語法知識被動語態,并運用被動語態進行句子的訓練,或者小短文的訓練,從而達到對學習基礎好的學生的知識的鍛煉。而針對學習基礎相對來說,比較薄弱的學生,教師可以在課堂教學的過程中,讓學生對本單元的單詞和短語進行記憶,并運用所學單詞和短語進行基本的對話訓練。從基礎鞏固開始,來幫助學生實現在英語課堂上的發展。

二、 采用小組合作進行分層

在初中英語閱讀課堂教學中,教師在進行閱讀教學的時候,因為學生到了初中階段,對于課程的學習,慢慢會形成自己的學習意識,這個時候,教師可以嘗試著將課堂交個學生。換句話說,就是不要老是教師從頭講到尾,可以讓學生之間進行討論,從而在培養學生學習思維的時候,也能夠達到分層教學的目的。

以仁愛版初中英語教材為例,教師在教授《Unit 4 Amazing Science》的時候,這節課程的教學目標是:第一通過課程的講解,讓學生能夠掌握一些新的單詞“hero, prove, achieve...”;第二通過教師對于文段的教授,讓學生能夠掌握一些有用的句子“It shows we have dreamed of exploring space for thousands of years.”“All of you must be proud.”等等;第三通過教師對于課文的講解,讓學生能夠知道中國是第三個把人送入太空的國家,從而培養學生的愛國精神。根據這樣的課堂教學目標,教師在進行課堂教學的時候,就可以先將學生進行簡單的分組,讓學生在課堂教學的過程中,能夠以小組的方式進行學習。其中分組的過程中,教師盡可能的讓同一個基礎,或者是同一個閱讀思維的學生,放到一個小組里面。然后教師在給學生們布置相應的任務。當然任務的選擇,可以是由教師給出同一個,或者是由教師給出不同的任務,讓學生自己進行選擇。但我覺得最好還是由教師來分布不同的任務比較好,因為初中生還沒有能夠形成學習的自覺性,如果讓學生自己選擇,那么他們很有可能會偷懶,選擇簡單的。但教師在分布任務的時候,一定要根據每個小組的基本情況出發,從而選擇適合小組情況的,難易適中的任務,這樣一來才能夠說達到的分層閱讀教學的目的。

三、 結語

總而言之,在初中英語教學中,閱讀教學是教師教學的重點,同時也是學生學習的重要內容。教師在進行閱讀教學的時候,不能以偏概全,要從學生的實際出發,通過對不同學生之間采用不同的教學方式,實現對教學對象的分層,從而促進不同學生在課堂教學上的發展,達到培養學生英語閱讀能力的目的。

參考文獻:

[1]卓麗.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究[J].校園英語,2018(4).

[2]袁若.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究[J].贏未來,2017(8):0099.

作者簡介:

吳泰生,福建省三明市,福建省泰寧縣第三中學。

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