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如何提高小學數學課堂小組合作學習的實效性

2019-04-03 05:41:12 讀天下2019年4期

摘 要:合作學習是一個古老的教育觀念與實踐,早在2000多年前,孔子就曾說過:“三人行,必有我師焉。”這句話就道出了合作學習的真諦。本文筆者就主要以小學數學為例,解析如何提高小學數學課堂小組合作學習的時效性。

關鍵詞:小學數學;小組合作;課堂教學

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛,大面積提高學生的學業成績,促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著,引起了世界各國的關注,并成有當今主流教學理論與策略之一,被人們譽為近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

一、 以疑啟思,激發共同探索的合作欲望是小組合作學習有效的前提

“學源于思,而思源于疑。”小疑則小進,大疑則大進,常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創新。課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分,教師可通過對學生質疑問難的指導,讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題,從而加深對知識的理解,使學生學得更為主動、更為深刻。

如教學“年、月、日”一課之前,教師布置一道預習題:“小丹今年10歲,過了10個生日,小丹的哥哥小冬從出生到現在過了三個生日,請想一想,小冬今年幾歲?”學生看了題,有的草率地說:“3歲。”有的馬上產生疑問:“妹妹8歲,哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際,老師說:題目沒錯,小冬到今年確實才過了三個生日,為什么會有這種情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內容,小組內部先進行探究,看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習,去合作討論,大大激發了學生在小組學習中共同探索,合作解決問題的求知欲望。

二、 科學設置合作學習的環節,是保證合作學習有效性的必要條件

首先要明確的學習目標。在“生本課堂”中,學生是學習的主宰,老師只是學生學習的引路人,適時給予點撥,讓學生具有解決問題的意識、想法。這就要求老師在學生進行小組合作之前讓學生明白合作的內容是什么,遵循什么合作原則,達到什么目標。在集體的力量感召下學生不斷提高信心,提高解決問題的能力。

其次是需要科學組建小組。合作小組是組織教學活動的基本單元,科學地組建合作小組是進行合作學習活動、完成教學目標的前提。老師在小組構建上,應當綜合考慮學生的性別、性格特征、學習表現、智力水平等因素,保證小組間的競爭平衡,同時注重觀察小組成員間的互動和領導力、組織力表現,根據實際情況定期進行調整,便于學生發揮自己的優勢和特長,不僅讓優等生的才能得到施展,同時使中等生得到鍛煉,學困生得到幫助。

具體來說,可以根據班級人數和空間場地的實際情況,建立4至6人的小組,明確每個成員的角色與責任,建立成員角色輪換制,小組內部定期進行打分互評,啟發學生主動發現問題、解決問題,在不同方面得到鍛煉和提高,多層次、多維度的提高學生基本素質,鼓勵學生提出建議和完善措施,加強師生互動,學生互動。

如,在教學“認識圖形”時,在小組的桌面上準備各種形狀的物體,誰愿意和大家說一說你們組都有什么?它是什么形狀的?每個同學選出一個,摸摸物體的一個面,以小組為單位展開討論,交流一下,你摸的面是什么樣子的?有什么感覺?小組中組織輪流發言和小組總結,通過這樣的學習,學生可以掌握描述問題的方法,組織自己的發言內容,模仿學習其他成員更加完整、順暢的發言邏輯,才是開展小組合作學習的應有之意。

最后是科學評價,及時反饋。這需要我們教師建立良好的評價機制。小組合作學習的應用效果不應當僅按照傳統的考試成績進行評價,而應當考慮多個因素通過多個維度進行綜合考量。

老師應當對小組合作的活動情況進行全面地、綜合地評價。小組合作學習除了幫助學生更好地掌握知識點,更重要的是創造條件綜合地培養學生各方面素質。老師的評價應當具有全面性、針對性、積極性和操作性。在傳統紙筆考試的基礎上,建議加入學生學習總結匯報環節。當學生進行匯報發言時,老師要根據學生的傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵,從而更好地調動小學生的積極性和競爭心理,在班內形成組內合作組外競爭的良性循環。

三、 營造良好學習環境,是提高小組合作學習時效性的根本保證

小組合作學習的模式改變了過去老師指揮一切的情況,極大地提高了學生學習的自主性,但并不意味著削弱了老師在教學環境中的作用。相反,對老師的課堂組織能力、了解學生的程度和靈活應變能力提出了更高要求。

一方面,老師需要在課堂上創設教學情境,設計問題,采用多種形式積極引導學生討論,培養學生邏輯思維能力;另一方面,老師還要把握節奏,使討論始終處于良好的氣氛中,帶動更多學生積極思考,發表觀點,使學生建立自信,與小組學習建立正向反饋的循環。同時,小組成員之間要建立起互惠互利的合作關系,才能夠調動每個學生的主動性,避免出現“搭便車”的現象。這不僅要求老師關注每一個學生的成長需要,創設良性互動的課堂討論平臺,使學生敢于探究,同時尊重和保護學生的參與熱情,鼓勵學生尤其是學困生積極地參與討論,使處于不同學習水平的學生都能夠獲得提高。

如在教學《分一分》時,你還能用老師為你準備的紙創造出哪些分數?小組學生動手操作,把不同形狀的紙平均分成幾份把其中一份或幾份涂色并用幾分之一或幾分之幾表示,培養學生的發散思維,引出幾分之幾,課堂上不再是枯燥無味,鴉雀無聲。課堂氛圍更加輕松,學生對于知識的把握更深刻,對于數學的興趣更加高昂,對知識的理解更加深刻,教學效果不言而喻。

四、 結語

總之,在各種競爭日益激烈的現代社會,只有學會合作,學會從他人智慧中獲得啟迪,才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中,從小培養合作學習的精神和能力,學會在合作中自主探索小組合作學習,創造性地解決問題,有利于學生素質的全面提高和人格的完善。今后,筆者會繼續探索,力求使小組合作探究學習更有效。

參考文獻:

[1]周海漪.小學數學教學中小組合作學習的策略探析[J].時代教育,2015,10:237.

[2]馬麗麗.小學數學教育中運用小組合作學習模式的探究[J].新課程導學,2015(15).

作者簡介:

彭永強,重慶市,重慶市銅梁區平灘小學。

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