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小學數學課堂中開放式教學模式的運用

2019-04-03 05:38:58 讀天下2019年11期

摘要:在新課改的背景下,小學數學教學的教學模式和教學目的都有了根本性的變化。傳統的數學教學是要求學生記憶小學課程需要掌握的一些計算公式和相關理論并能夠結合數字參與計算。隨著新課改的全面實施和逐步深入,小學數學教學也面臨著一系列的改革要求。在現代教育改革中,開放式教學是主要的發展方向,也是未來發展的主要趨勢。

關鍵詞:小學數學;開放式教學;趨勢

一、 開放式教學模式的基本應用原則

為了滿足教育要求,小學數學教育的開展選擇開放式教學模式,從根本上提高了教育的實效性。對于開放式教學模式的應用,需要堅持以下原則:(1)明確主體關系。教師需要堅持以學生作為課堂主體,教師起到積極的引導作用,幫助學生形成解題思路,進而加強對學生數學思維的能力培養。(2)互助學習原則。數學開放式課堂的構建中,教師需要尊重學生的心理需求,采用小組教學模式,加強學生之間的溝通,通過互幫互助完成學習目標。(3)堅持課堂的開放性。堅持開放原則設計教學流程,充分調動學生的積極性,進而提高課堂教學效率。

二、 開放式教學模式在小學數學教學中的運用

(一) 構建開放性課堂環境

數學是促進人類文明發展的學科,我國對于數學教育十分重視,并且對于小學數學教學提出了新的要求。傳統的小學數學教學,主要采用講授的教學模式,學生處于被動聽課狀態,學生的課堂積極性不高。為了改變傳統小學數學教育現狀,彌補傳統教學模式的不足,教師則需要采用開放性教學模式開展教學,進而促進學生的興趣培養,促進學生數學能力的綜合提升。對于開放性課堂的構建,需要以實踐教學為主,教師可以通過游戲等活動方式開展教學,進而提高數學課堂的有效性。教師可以采用分組教學法,采取一定的方法鼓勵學生進行自主學習,進而構建科學、民主的開放性課堂。例如,在學習“長方形周長”知識時,教師可以事先準備長方形模型,在課堂上分發給學生,讓學生根據模型探索長方形的特征,進而總結長方形周長的求解方法。此種教學模式具有開放性,充分發揮了學生主體地位,學生之間可以進行溝通,相互幫助進而有效地解決問題。

(二) 豐富開放課堂教學內容

教師需要結合學生個性特征,設計符合開放性課堂要求的教學內容,彌補傳統數學教學模式的不足,突破小學數學教學的局限性。對于開放性教學課堂的設計,教師需要結合教材內容,設計教學內容,并且拓展數學教學范圍,豐富學生的學習視野。豐富開放性課堂的教學內容,教師需要加強生活與教育之間的聯系,進而提高教育內容的開放性。例如,在小學數學課堂上,教師可以引用生活中的實例進行教學,使得學生感受到數學與生活的聯系,進而促使學生養成在生活中學習數學的習慣,有助于學生數學成績的提升。生活即教育,教育來源于生活,加強生活與數學教育之間的聯系,可以使得學生認識到數學學習的重要性,同時提高了小學數學課堂的開放性。小學數學課堂開放性教學內容的設計,需要具有科學性與合理性,堅持開放性課堂的構建原則,進而確保數學開放性教學充分發揮作用。

(三) 數學課堂訓練的開放設計

小學數學課堂練習是數學教學的主要環節之一,提高學生習題訓練效率,能夠提高學生的知識運用能力,有助于學生數學思維的形成。封閉性的小學數學課堂練習,主要是學生先做題,然后教師再對題目進行講解。學生的學習壓力較大,練習效率較低。構建開放性的課堂教學模式中,教師可以科學地設計課堂訓練環節,可以采用小組討論的方式開展習題訓練,學生可以分組討論,對于不懂的題目,學生之間可以進行探討,教師實時地把握學生的做題狀態,及時地給予學生引導,進而促使學生進行自主訓練,激發了學生的學習熱情,同時提高了課堂訓練的效率。小學數學課堂訓練,對于學生成績提升具有重要影響,唯有通過開放性教學模式開展課堂訓練,才能確保數學課堂的有效性,促進學生數學思維的培養。

(四) 開放課堂教學內容,開闊學生的視野

在傳統的小學數學教學中,數學老師往往都是圍繞習題冊、教輔資料、數學教材等進行教學,教學內容涉及面狹窄,這對學生的全面發展極其不利。小學數學老師要認識到這一點,結合實際情況開放課堂教學內容。陶行知先生曾經說過,生活和教育是分不開的,兩者之間有著緊密的聯系。數學老師要對此加以重視,注重教學內容的開放,帶領學生走出教材、走出課本、走出教室,從大自然中去學習知識,同時也將自己學習到的數學知識用于實際生活當中解決實際問題。這樣不僅能夠切實有效落實素質教育要求,同時也能促進學生的全面可持續發展。

例如,在學習長度單位“厘米”“分米”“米”等內容的時候。由于這些長度單位比較抽象,而小學生由于年齡比較小,思維還處于形象思維的層面,對于抽象性比較強的數學知識難以理解。數學老師可以將學生帶到操場上,讓學生圍繞操場走一圈,然后告訴學生這是400米,讓學生對“米”有一個清楚的概念。另外,數學老師也可以讓學生利用卷尺測量同桌的身高,告訴學生每個人的身高大約150厘米,以此加強學生對“厘米”這一概念的認識。這種開放教學內容的方式,不僅可以豐富教學資源,同時還能開闊學生的視野,加強學生對相關知識點的理解和記憶。

(五) 開放課堂教學評價,激發學生學習動力

在傳統的小學數學課堂教學中,數學老師往往以課堂紀律為考核的重點,以分數為標桿,重視對學生成績的評價而忽視對學生能力的評價,重視結果評價而忽視過程評價。在開放式教學法運用下,小學數學老師也應當實現教學評價的開放。

首先,數學老師要開放評價的標準,不再以評價學生學習成績為主,在關注學生學習成績之外,還要對學生在學習過程中表現出來的學習能力、學習態度、學習方法等進行評價,從而提高評價的科學性。其次,數學老師要開放評價的主體,在傳統的小學數學教學中,數學老師往往是評價的唯一主體,導致教學評價存在一定的壟斷性和不科學性。在開放式教學法的運用下,數學老師要讓學生也積極參與到教學評價之中,采取學生自評、互評等方式豐富評價的主體,以此提高評價的科學性和合理性,從而激發學生的學習動力,增強學生的學習信心。

三、 結語

數學老師要認識到開放式教學法的優勢并對其進行深入探索,從教學方式、教學內容、教學評價等幾個方面進行著手,實現小學數學的開放式教學,活躍課堂教學氛圍,突出學生的主體地位,培養學生的民主意識和創新精神。

參考文獻:

[1]邵素華.新課標下小學數學開放教學的有效實施[J].考試周刊,2008(50):21-22.

[2]王慶明.小學數學開放式教學法的探索研究[J].中國教育學刊,2007(8):56-57.

作者簡介:

唐德東,四川省南充市,四川省蓬安縣兩路鄉中心小學校。

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