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小學語文閱讀教學中如何培養學生的自主學習習慣

2019-04-03 05:41:12 讀天下2019年4期

摘 要:所謂的自主學習是指自覺、主動的學習,它與被動、機械的學習是相對而言的。能否養成自主學習習慣,在一定程度上決定了學生個體的終身學習和畢生的發展情況。如何引導學生養成自主學習習慣一直都是教育學家、心理學家所共同關注的問題。閱讀作為小學語文教學活動開展的重要組成部分,學生自主學習習慣的養成對于提升其閱讀能力有著積極的影響。對此,在本文中,我主要立足小學語文閱讀教學活動的開展來談一談如何培養學生的自主學習習慣。

關鍵詞:小學語文;閱讀教學;自主學習習慣;培養對策

縱觀義務教育語文課程標準中的有關內容,其明確指出,在閱讀教學教學活動開展中,教師要引導學生獲取語言文字、認識世界、發展思維,促進學生語文素養的發展。我認為,在小學語文閱讀教學中培養學生的自主學習習慣,是指在閱讀教學活動開展中,將學生作為閱讀的主體,教師發揮教學引導作用,引導學生在閱讀過程中學會自我規劃、自我監控、自我質疑、自我評價,并對自身所積累的語言知識和閱讀經驗進行靈活地運用,積極地與所閱讀的文本內容進行對話,借此自主實現新知的建構。從嚴格意義上老說,在小學閱讀教學活動開展中,并不存在絕對意義上的自主學習,我們僅僅是借助多樣化的自主學習引導方式,驅使學生養成自主學習習慣。對此,教師在組織閱讀教學活動的時候,需要嚴格地把握好這個引導的“度”,對自己做一個明確的定位,并在教學活動開展中通過多樣化的方式創設教學情境和條件,引導學生自主閱讀,進而養成自主學習習慣。在本文中,我主要立足教師層面和學生層面,對學生閱讀教學參與中自主學習習慣的養成進行詳細的說明。

一、 教師層面

學生的自主學習習慣的養成往往需要經過一個較為復雜的過程,實現從他控到自控,從被動依賴到主動自覺,從有意識到無意識的轉變。對于小學中高年級的學生而言,其自控、自覺、無意識學習的能力是有限的,無法憑借自身的力量實現轉變。此時需要教師發揮其引導作用,在循序漸進的原則指導下,對學生進行指導。我在閱讀教學活動開展中引導學生養成自主學習習慣一般會從以下幾方面入手。

(一) 豐富自主學習理論和經驗

在傳統的小學中高年語文閱讀教學活動開展中,教師往往在承擔教書育人重則的時候,扮演保姆這一角色。教師代替學生,包辦所有的事務,久而久之,學生在被動參與閱讀教學的情況下,對教師產生了深深的依賴,毫無自主探究、勇于質疑的意識。而自主學習習慣的養成要求學生具備自主思維能力。立足于新課程改革的基本要求,在組織小學語文閱讀教學活動的時候,我會轉變傳統的教學理念和教學方式,與學生進行平等、和諧對話,引導學生在平等的地方自主監控自己的學習,可以立足自身的閱讀學習實際情況進行質疑。與此同時,在組織閱讀教學活動的時候,我還會借助問題方式引導學生積極思考、探究,使其在勇于質疑下自主地培養起問題意識,如此為其自主學習習慣的養成打下堅實的基礎。以《最大的麥穗》這一閱讀教學為例,在組織教學活動的時候,為了使學生能在閱讀過程中不斷思考,自主地表達自己的質疑,我立足文本內容向學生提出了這樣的問題:為什么蘇格拉底的弟子們沒有一個人能獲得最大的麥穗呢?在這樣的以結果為問題的引導下,學生的閱讀興趣自然會被調動起來,其自然而然地會借助閱讀文本,調動自身已有的知識儲備進行自主思考,在思考中,學生可能會產生新問題。在這樣的問題解決中,學生的思維會得到發展,其自主學習也會得到發展,這就為其自主學習習慣的養成打下了堅實的基礎。

(二) 建立閱讀教學自主學習模式

學生自主學習習慣的養成,自然無法離開其自主學習行為。自主學習作為新課改的一種新的學習方式,與傳統的被動學習有著極大差別。在自主學習活動開展中,其中所包括的各個環節都需要學生能達到絕對的自主。由此,在學生自主學習的過程中,一些教師產生了這樣的質疑,是不是實現學生的自主學習就不要教師的指導了呢。事實上,學生的自主學習與教師的引導是不沖突的。尤其是在學校教育活動開展中,學生實現完全意義上的自主學習是不可能的,其仍需要發揮教師的引導作用。對此,在小學語文閱讀教學活動開展中,要想培養學生的自主學習習慣,教師需要從自主學習入手,把握好引導學生自主學習的“度”,探究引導學生自主學習的對策。在小學語文中高年級閱讀教學活動開展中,為了引導學生自主學習,培養其良好的自主學習習慣,我從學生的自主學習過程過程入手,探索出了這樣的自主學習模式,具體內容如下表所示。

教學環節教師行為學生行為

課前準備1. 布置課前預習任務,發放自主預習導學案;2. 課前收回自主預習導學案,整理學生的自主學習情況;3. 根據學生完成自主學習導學案的實際情況,對所設計的教學目標、內容等調整,實現以學定教。1. 按照自主預習導學案自主完成課前預習活動,對新知教學中的基礎知識,尤其是重難點產生感性的感知;2. 在自主預習活動開展中記錄自己的疑問或感觸較深刻的地方;3. 根據自主預習導學案和預習實際情況,自主嘗試制定新知學習計劃,將閱讀任務分解開來。

教學導入立足閱讀內容創設教學情境準備新知學習的積極心態

教學過程1. 組織學生樹立自主預習導學案中的基礎知識,鞏固重難點知識;2. 引導學生就課前預習中的問題暢所欲言;3. 組織學生以小組為形式就所提出的問題積極討論;4. 參與學生的討論活動并記錄其生成的創新點;5. 指導學生使用閱讀策略,糾正其錯誤的閱讀方法。1. 自主檢查自身對新知的掌握情況;2. 對新知內容進行質疑;3. 與小組成員合作探究,解決疑難問題;4. 記錄新知中的重難點知識;5. 使用閱讀策略,分析自身所使用的閱讀方法是否有效。

教學反饋1. 對學生的閱讀情況進行及時的反饋,鼓勵學生在其他文本閱讀中靈活地使用所積累的閱讀策略、方法等,并在課后對所學到的知識進行總結;2. 設計不同層次的閱讀作業,滿足學生的閱讀需求;3. 收回學生的作業,組織學生對所學進行反思。1. 對參與課堂教學所學到的閱讀策略進行積累,并分析這些閱讀策略的使用方式;2. 根據自身的閱讀實際情況和閱讀興趣,自主選擇作業,完成作業;3. 在完成作業后生生互評,對作業中所出現的問題進行反思。

在這樣的閱讀教學模式的使用下,學生可以在閱讀教學活動的各個環節獲得自主學習的機會,如此可以在潛移默化中促使學生養成自主學習的習慣。

(三) 建立民主的課堂管理方式

要想在閱讀教學活動開展中引導學生自主學習,培養起自主學習習慣,教師首先要在教學活動開展中給予學生充足的自主學習的權利,使學生在自主學習意識的驅使下,自主參與課堂活動。通過對所執教班級的學生進行觀察我發現,五六年級的學生在長期的教育活動參與中,具備了一定的自主上課的能力。對此,在組織教學活動的時候,我往往會立足教學所需,在課前為學生布置預習任務,引導學生自主地借助多樣化的方式搜集與問題有關的信息,在課堂教學活動參與中則發揮小組合作的作用,共享所搜集的信息,并進行積極的討論。以《將相和》這一內容教學為例,在課前我引導學生自主地借助網絡、書籍等方式搜集與廉頗、藺相如有關的內容,借此在自主搜集信息的過程中拓展學生的視野,豐富其知識儲備。在課堂教學活動開展中,學生共享所搜集的信息,并根據所搜集的信息討論一開始廉頗與藺相如不和的原因,為什么后來二人又和好了?在閱讀教學活動開展中,我會引導學生立足其自主學習成果,結合自身的生活經驗,以小組形式討論這些問題:在廉頗向藺相如負荊請罪的時候,廉頗當時的心情如何呢?藺相如面對廉頗又有何心情呢?在這樣開放性問題的驅使下,學生自然會自主思考,發散思維。在這樣學生掌握課堂參與主動權的過程中,其自主學習積極性自然可以被調動起來,其在自主探究的過程中,也能對自主學習產生興趣,進而為其自主學習習慣的養成打下堅實的基礎。

二、 學生層面

既然新一輪課程改革要求在教育教學活動開展中要將學生作為主體,那么,在組織閱讀教學活動的時候,要想培養學生的自主學習習慣,教師同樣需要將學生作為自主學習的主體,借助多樣化的方式引導學生自主學習。我在組織小學語文閱讀教學活動的時候,往往會從學生自我監控能力入手,引導學生從監控自身的學習狀態和主動進行學業求助這兩個方面進行自主學習。

(一) 監控學習狀態

為了養成自主學習習慣,學生首先要對自己的學習狀態進行監控。在監控學習狀態的過程中,學生的自主學習能力可以得到鍛煉,其會自主地立足自身的閱讀實際情況,按照學習計劃,借此提高自己的學習效率。有專家指出,學生對自身學習時間的安排是以其自主學習習慣為基礎的,而不是以學習計劃為基礎的。所以,在引導學生養成自主學習習慣的時候,引導其監控自己的學習狀態是尤為重要的。我在閱讀教學活動開展中,一般引導學生自主地監控自己完成作業。在學生完成作業的過程中,其需要按照下表的要求進行自我檢驗:

在這樣的要求指導下,學生會在日積月累中養成自主學習的習慣。當學生在一個月或半學期內容能完成表格中所有的要求的時候,我會對學生給予獎勵,發揮激勵手段的作用,促使學生進一步地自主學習。

(二) 主動進行學業求助

對于自主學習能力有限的中高年級的小學生來說,其在閱讀學習活動參與中會遇到各種各樣的問題,此時其需要主動地尋求他人的幫助,借此來解決問題,這其實也是學生自主學習的一種有效方式。為了促使學生積極地進行學業求助活動,我會引導家長發揮家庭教育的作業,由家長為學生提供幫助。

總之,在小學語文閱讀教學活動開展中,要想使學生養成良好的自主學習習慣,教師需要從教師層面和學生層面進行探索,給予學生自主學習的機會,使學生在潛移默化中養成習慣。

參考文獻:

[1]陳麗萍.淺談小學語文教學中如何培養學生自主學習習慣[J].學周刊,2011(22):25.

[2]張會娟.淺談小學語文教學中如何培養學生自主學習習慣[J].學周刊,2011(15):156.

作者簡介:

李少娟,廣東省廣州市,廣東省廣州市從化區城郊街中心小學。

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