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初中數學課堂教學中《分層施教》利弊分析

2019-04-03 05:38:58 讀天下2019年11期

摘要:根據數學學科的特點和初中學生存在的個別差異,繼續在數學教學中采用大班型、齊步式授課制,已不符合素質教育的要求,分層施教是在大班型授課制情況下,應用“因材施教”原則,實現不同的人在數學上得到不同發展的教學模式。本文通過對初中數學課堂教學分層施教的實施、實施原則兩方面的理論研究,總結分層施教在初中數學課堂教學中的利弊,指明了分層施教的發展前景。分層施教意在探索出數學教學在異質同步班級授課環境下,使各類學生都能學有所得,最大程度的開發學生潛能。

關鍵詞:分層施教;最近發展區;分析

一、 前言

初中數學新課程標準(本文以后簡稱新課標)指出:“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必須的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”,由于學生在生理發展、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面存在差異,接受教學信息的情況也就有所不同,而且一個班級里人數較多,如果按中等學生的水平授課,勢必造成“優等生吃不了”和“后進生吃不了”的局面。嚴重影響了教學實效和學生素質的提高。這就要求教師必須從實際出發,面向全體學生,正視學生的個體差異,應用因材施教的教學原則,針對學生“最近發展區”實行分層施教。所謂“分層施教”是指在學科教學中,依據學生不同的個性特征與心理傾向,不同的知識基礎與接受能力的差異,在教學過程中針對各類學生實際,應用“因材施教”原則,分出不同的類別或層次進行施教的活動,使全體學生都能在原有的基礎上有所提高,從而讓不同層次的學生都能得到充分發展的一種教學模式。

二、 課堂教學分層施教的實施

課堂教學分層可分為:學生分層、教學目標分層、教學內容分層、教學方式分層、施教方法、分層測試、分層評價五個基本環節。

(一) 學生分層

分層施教模式需要教師在不改變原有教學班的前提下,依據學生的學習方法、能力、興趣,認識水平,學習動機及情感意志等因素并結合學生的個體發展,對學生進行分層教學。學生分層可根據情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層由學生自擇、師生協商、動態分層。隱性分層則只由教師掌握,作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。

學生分層,有利于面向全體學生,促進個體發展,將因材施教落到實處。

(二) 教學目標分層

在教學中,對學生分完層次后,要真正落到實處的是教學目標,教學目標要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學大綱、考試說明為依據,以教材的知識結構和學生的認識能力為出發點,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學生的教學目標,并將層次目標貫穿于整個教學環節中。

教學目標分層有利于提優補差,使各層次學生都能學有所得。

(三) 教學內容分層

數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟,解題是學習數學的基本手段。因此,無論是新授課、習題課還是復習課,都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率,必須以解題活動為中心,即把問題作為教學的出發點。教學內容分層可以從兩方面入手:一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題,題組之間有著密切的內在聯系,使知識由淺入深,由單個知識點到綜合運用,形成一個大高潮;另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題,幾個小題之間分出層次、拉開檔次,又形成幾個由低到高的小高潮,題與題之間,題組與題組之間環環緊扣、步步升高,形成一個有機結合的知識鏈。

教學內容分層,有利于優化學生的思維品質,培養學生自信心。

(四) 教學方式分層

對A層學生,多采用討論式教學。想方設法創造探究的氛圍,使他們的思維得到最大程度的拓展,適當培養其自學能力。對B層學生,多采用啟發、激勵式教學。教師要努力培養他們養成獨立思考的習慣,逐漸甩掉老師這個拐杖,爭取早日轉換層次;對于C層學生,則多采用引導式教學,著重基本的數學概念和一般的解題方法。培養舉一反三的思維能力,練習時不求多,但求會,在課堂教學中盡量多給他們發言的機會,增強他們的自信心,激發他們的求知欲。

教學方式分層,有利于營造積極的課堂氛圍,激發學生的興趣。

三、 課堂教學分層施教的實施原則

“因材施教”是數學教學分層施教的理論基礎,分層施教在實施中要求教師教學時,要因異確定層次類別,因類制定教育教學目標,因材施行分類分層教育教學,因能設施分層實踐和練習,因需安排輔導指導,因趣組織課外活動,因人設置檢測評價,因期作好階段調整等,因勢利導,因材施教,以便受教育者學有所得,學有所長,學有所用。

理論研究表明,課堂教學實施分層施教的教學模式,利大于弊,因此,在新的課程改革的新背景下,中學數學教學中實施“分層施教”是非常必要的。

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,在實施應試教育向素質教育轉軌的今天,要使“因材施教”落到實處,使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展,實施分層教學不失為一種好方法。而現行的分層施教仍有一些困難和不足,不能否認分層施教充分利用學生的智力因素和非智力因素,激發了學生的學習興趣,引起學生內在的需求,調動了學習的積極性,最大程度的開發了學生的學習潛能,為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍,同時也減輕了學生的課業負擔,提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用,還需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

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作者簡介:

李海燕,遼寧省鐵嶺市,遼寧省鐵嶺市昌圖縣古榆樹中學。

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